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让小组合作在小班化数学课堂上闪光


作者:金颖 发表时间:2013-11-20 来源:教科室

    和记娱乐  金颖

合作学习作为新课程标准倡导的三大学习方式之一,是有别于传统教学的最明显特征。尤其是在小班化课堂教学中经常采用小组合作学习的方式。它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足,同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。

 

一、 小班化合作学习的优势

1、 时空优势

小班课堂较之于大班课堂更具有人数优势、空间优势、环境优势、师生关系优势,更有利于教师根据学生的实际情况、个性特点,培养学生的合作学习能力。为了便于小组合作学习,充分调动学生学习的积极性和主动性,在小班教室里,可以根据教学内容、学科特点的不同,随时变换座位的排列方式,这在大班的课堂中是不容易实现的。一般常用的排列方式有:(1)方型排列。(2)弧形排列。(3)八字排列。(4)面对排列。等等。

2、合作优势

因为是小班化课堂教学,小组活动可加大课堂教学的密度,仅就学生练习而言,在相同的时间内,学生在课堂上单独发言的机会与大班相比密度的差异显而易见。在学生参与学习活动的同时,教师的深入参与和巡视又能及时收集学生的学习情况,为下一步有目的地进行指导和点拨打下了基础。

【案例】                 关注全体的一年级数学课《分类》

在一年级《分类》这节课中,我校老师悉心全面地关注全体学生,做到了与每一个学生都有交流和互动。通过观课记录,全班31个学生,分成8个小组。一节课中在全班小朋友前发言的学生就达到了23人次,每个学生都能在小组内进行交流。在教学过程中,共有3次小组活动,每次老师都走入每一个小组,巡视并了解情况,参与了6个小组的讨论,个别指导达8人次。老师根据不同的情况,与几乎每一个学生都进行了不同形式的互动,保证了每个学生都受到教师的教学关怀。

 

二、小班化合作学习的分组方式

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效的合作学习,我们必须要对全班学生进行科学合理的分组。

1、 按同异质型分组

同质型分组是指将思考水平、动手能力、学习方式等方面基本相当的同学分在一组,以交流、探讨等方式相互切磋、共同提高的分组方法。这种分组对于知识水平较好的小组提高更大,但对于知识水平较差的小组提高的可能就不大。异质型分组是指在学生性别差异、问题存在差异等方面,遵循互补原则互相配对,或你教我学,或你问我答,从而达到互相学习、互相督促、共同进步的分组方法。当然,小组与小组的成员可以经常互换、轮换或随机选择。这种分组有利于提高好学生的各种能力,并带动差学生的进步,但差生可能产生自卑感,处于被动学习的地位。

2、按上课内容分组

例如:数学课当中经常对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分组方法;第一种持同一种看法的分成一组,进行讨论,说说想法。第二种持不同看法的学生分成一组进行相互的辩论,最终一方说服另一方,站在同一立场上。其优点在于这两种分组的形式充分地调动了学生的积极性,使学生有更多的机会,展示自己。最大限度的把主动权还给了学生,让学生积极投入学习。其缺点在于看法相同分一组的,虽然能使学生讨论加深,但若其全组看法错误,继续讨论错误印象加深,容易形成思维定式,难以纠正。看法不同的分成一组,进行辩论能使学生提高辩驳能力,知道说服别人必须有凭有据,但相对于低年级的学生辩论能力不够,往往存在随风倒的现象。

3、临时建立流动小组

在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己的小组学习,学习有困难。老师就要关注这些孩子,把他们叫到自己身边和老师组成一个流动小组。这种小组往往是不固定的,有时是这几个,有时是另外几个,有时人多,有时人少。流动小组的建立有利于分层教学,个别辅导,因材施教。灵活分组,加强指导与调整。

【案例】               一年级《认识平面图形》中的小组合作

学习方形、正方形、三角形、圆之后,教师安排了一节思维训练课。分为三个环节第一个环节个人活动,组内交流。让每个学生拿出一个正方形,剪成两个大小一样的三角形,并用这两个三角形拼成各种图案,和本组成员交流。第二个环节是组内合作,组间交流。让组内两个学生先合作,利用四个小三角形拼图形;再由小组的四个成员进行合作,利用手中的所有图形,设计图案并摆出来,之后在全班进行展览,进行交流。第三个环节教师针对学生拼摆的情况进行讲评,按照创意、速度等来评分,评出名次。像这样通过各种形式的小组合作交流来进行教学与练习,不仅调动了学生学习数学的积极性,还培养了学生实践能力和创造力。同时也培养了学生集体荣誉感,发挥群体效应,使学生积极参与到教学活动中去。

 

三、 小班化合作学习中的辅导与策略

在几乎所有的公开课上,都能见到小组合作的学习方式。这说明教师已经有意识地将这种形式引入到课堂上来。但是,仔细观察,多数讨论仅仅停留在形式上。老师宣布讨论的时候,成绩好的学生和小组的同学说说自己的想法,成绩差的学生只是听甚至说空话。反馈的时候,依旧是会讲的学生说“我怎么想怎么想”、“我觉得应该如何如何”,关注的仍然是“我”,而不是“我们小组”。专家指出:小组合作学习的基本要素是通过相互依靠感受与他人的联系,真诚地帮助和鼓励他人成功,提供自己的智慧帮助小组,对成员完成的任务进行加工和评估,并思考如何使小组成员们更有效地共同学习,完成学习任务。

那么如何进行有效的小组合作学习,培养小组成员的合作能力呢?我认为有以下几点:

1、 明确任务,合理分工。

教师要帮组小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用,特别应解决组内学困生的陪客现象,使小组成员都全部参与到学习活动中来。这里“小组长”的作用非常大,教师首先应该培养组长的组织管理水平,才能让小组中的合作交流变得有序有效。在一个阶段里每人都应有一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组合作的组织人(小组长)、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。这些角色的形成都需要教师前期的培养和训练。一旦形成体系,在今后的教学中就能做到轻松高效。

【案例】                      五年级(下)《大数目的估算》

教师出示一袋黄豆:请你们猜一猜,这里一共有多少颗黄豆?(学生猜了不少答案。)

有什么办法可得出与实际差距较小的答案?

当学生针对教师片段一中的问题陷入了一小段沉思时,教师及时提出了要求。

师:首先请各小组商量一下,准备采用什么方法来估计出这袋黄豆的总颗数;第二,根据商定的方法,对组内的同学进行分工,要求分工明确,并且要求大家短期高效完成任务,汇报时必须说出解决问题的办法、结果及感受。

教师提供的材料有:黄豆、电子称、勺子、杯盖、空盒子、1平方分米大的纸、1立方厘米大的盒子、1立方分米的盒子。

学生已分的四人小组,马上按教师的要求,分工开始行动。

学生小组合作时,教师巡回观察。

由于小组成员各有其职,职责分明,全面互助,学生在此“规则”的指引下,有“法”可依,有事可做,每位学生都主动投入,从而促使小组合作学习按预期目标顺利开展,大家彼此交流、互动,积极承担责任,共同完成任务,也使教师的教学面向每一位学生。

2、 掌握契机,适时讨论。

教学中,教师满足了学生的心理需要,他们就会产生浓厚的学习兴趣。所以,当学生好奇、疑惑、意见分歧时就是小组合作学习的最佳时机。例如在教学“乘加乘减”一课时,我先呈现给学生“小熊掰棒子”一图,让学生独立解决“还剩几个玉米”这一问题,出现几种做法:①3×3+2=11②4×3-1=11③3+3+3+2=11等。这时教师引导学生在小组内展开讨论:三种都对哪种方法比较好呢?有的小组认为:第一种方法好,这样做不易出错,而第三种比较麻烦,学习乘法就不必用加法了,有的小组认为:第二种方法好,因为原有4×3=12个,掰走1个,比较好理解,有的认为:第三种好,求剩下的有几个,要一棵一棵地加起来。这时其他小组也加入辩论的队伍中,争论相当激烈。我想,到底哪种方法更好可能会因人而异,这不是问题的关键,重要的是学生在激烈的讨论中,不仅掌握了乘加乘减的计算方法,还发散了思维。   

3、 确定内容,保证时间。

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习是很重要的,要选择有价值的内容进行小组讨论和学习,不能泛泛进行。在合作学习中,应给与所有学生足够的思考、合作时间,重视生生互动,使他们有机会进行相互切磋、共同提高。如在教学“20以内的退位减法”时,当学生经过思考列出算式“15-9=”时,由于学生是初次接触到退位减法,如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点,为此,我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容,进行以下安排: “15-9=”小朋友自己先想一想,然后进行小组合作,大家讨论一下我们该怎么样进行计算,也可以说说自己的方法,并说一说你是怎样想的。学生进行了小组合作学习。学生知道他们要干什么,学生的兴趣就很高,在经过了自己的思考后,在小组中进行了一系列的讨论,尤其是对于算理的讲解,他们得出了很多的方法,当然时间也花费了很多,但在小组进行汇报时,学生畅所欲言,发表自己很多的算法和想法,一下子就把算理给掌握了,取得了事半功倍的效果。其实,小组合作到底要花多少时间为宜呢?试想,如果一节课都让学生在小组内合作交流,又有何妨?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割,建立一种大的课程观和教学观,我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。 

4、 小组评价,强化合作。

既然分了小组,进行了小组合作学习,那对于学生的评价也应该以小组作为基本单位,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流、合作,促进小组成员的共同进步。学生反馈的语言是“我们组是这样想的……”教师评价的语言也应该是“你们小组的想法真不错”“其他小组的意见呢”“这个小组的表现非常出色”等等。我们还应该倡导小组自评和组与组互评相结合,既自我分析总结又取长补短,相互促进。在教学中可以经常的评比最佳小组,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。这样,小组合作学习才可能真正发挥作用,收到良好的效果。

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