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小组合作 师生共赢


作者:郑聪聪 发表时间:2013-11-20 来源:教科室

和记娱乐    郑聪聪

 

摘要  如何在低段英语小班化教学中开展小组合作学习?这是一直困扰在低段小班化实验班英语教师心中的一个问题。为了解决这个问题,实验班的英语教师通过构想建立贝尔——兰喀斯特制的小组合作(导生制的小组合作)模式,从合理分组、编排座位、设岗管理、制定合作规则、小组合作的展示和评价六个方面来展开实践。经过试验,低段英语课堂小班化教学中导生制的小组合作模式已具雏形,并取得了一定的成效。

 

关键词】低段英语教学    导生制   小组合作

 

小学英语课堂中合作学习的现状

近年来,合作学习理论被广泛地应用于我国小学英语课堂教学中,其中也不乏关于小组合作的文献研究;纵观这些文献,理论性大大胜于操作性,且从教学的现实看,许多公开课上的小组合作往往流于形式,合作学习并没有发挥真正的实效。笔者认为小组合作学习的方式不应一概而论,根据学生不同的身心发展阶段,不同年龄段的学生的合作方式也应不同:从小学低段到高段,小组合作可以从初级阶段的贝尔——兰喀斯特制的小组合作(即导生制的小组合作)向任务型的小组合作及探究式和自主学习式的小组合作发展。

导生制小组合作学习的模式

导生制(Monitorial system)又叫贝尔—兰卡斯特制,是由英国国教会的贝尔(Andrew Bell,1753—1832)和公益会的教师兰卡斯特(Joseph Lancaster,1778—1838)所开创的一种教学组织形式,它的具体做法是:教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者—“导生”去教年幼的或学习差的学生。那么何谓导生制的小组合作呢?就是选取小组中的佼佼者作为“导生”,整个小组在“导生”的带领下进行学习的小组合作模式。实践证明,导生制的小组合作非常适用于低段英语课堂的小班化教学。教师将这种模式用于操练单词、句型及口语交际后,增加了每个学生个体练习和交际的机会,进而提高了学生的英语语用能力,让课堂从有效步入了高效的轨道。 

导生制小组合作学习的实施

(一) 合理分组

教师在分组时应遵循“组内异质,组间同质”的原则,并建议在低段英语小班化课堂中根据学生各方面的差异将30个左右的学生分成5个异质小组。综合以下几个因素,一个班级5个小组的分组较为合理:1.5个小组的课桌摆放形式可以让教室的空间利用率达到最优化。2. 英语教师任教班级多,过多的组数不便教师进行教学管理。3.初步让学生建立小组合作的概念,为以后变换每个小组人数或变化合作方式的合作学习奠定基础。

(二)编排座位

教师要恰当地为每个小组命名,并为小组的每个成员进行编号。如在实验班中,教师以水果为主题,将5个小组分别命名为:apple、orange、grape、peach和watermelon;当然,教师也可以用鸟类、花类、动物类等为主题给小组取名。同时,每个小组内的成员也要有不同的编号,小组中的“导生”是Number 1, 从“导生”右边顺数下去,便是Number 2, Number 3……一直到Number 6。这样,教师叫到任意一个编号,便是相应的5个学生,更方便教师检验学生的学习情况及开展小组间的竞赛。

(三) 合理设岗,层级管理

在导生制的小组合作中,每个小组只设两个主要管理岗位,即“导生”和纪律组长,并做到层级管理:老师→“导生”→组员;其中,教师对“导生”的培养和管理尤为重要,并应从以下几点着手:

1.明确“导生”的职责,包括:(1)“导生”要学习、管理能力强,乐于助人,并有合作精神。(2)“导生”是组织者和指挥者,领到任务后会进行合理分工,有序安排,鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,确保组内每个组员都能参与任务学习。(3)除作指挥外,“导生”还担负着“帮带”任务,对组内较弱的同学给予帮助,提高小组合作的效率。

 2.上课前专门对“导生”进行专题培训。

如在设计教授《Playtime at School》一课中的 “car这个单词时,教师让学生以小组为单位一边玩汽车一边说:I like the car. 因为每个小组只有一辆玩具汽车,如果没有组织和管理,势必导致学生乱玩乱抢的局面,不但达不到预期的教学效果,还会使课堂秩序混乱而无法进行正常教学。因此,上课前教师必需对“导生”进行集中指导培训,指导“导生”如何做好组织和管理工作,井井有条地让小组里的每个成员能够边玩边说。

又如在设计教学《Play Time》复习课时,教师以“我的一天”(教师选中一年级的一位学生,为其拍摄了一段从起床到睡觉的英语教学视频)为主线,让学生在观看完同班同学一天的生活后,进行小诗创编并表演。因为这是低段孩子第一次创编小诗并表演,所以教师课前对5个“导生”进行了指导,如在黏贴创编小诗时该如何分工,在创编完小诗后又该如何合作表演等,避免了课中不必要的时间浪费。 

3.对“导生”管理中的其他工作

(1)召开导生会议,鼓励表现出色的“导生”交流经验总结。

(2)学期结束时,对表现出色的“导生”予以奖励。

(四)制定有效的合作规则

要使小组合作充分有效,还需制定合作的规则:1.小组成员之间要团结友爱,平等相处;2.“导生”要组织好让每个组员都有发表的机会;3.“导生”要组织好帮带,发挥小组的互助精神;4.纪律组长做好组内记分工作,让每个组员都要认真倾听别人的发言。

如在《A School Trip》一课练习‘flower’一词时,教师让“导生”先给自己组的每个成员分一朵不同颜色的花, 并要求学生以小组为单位谈谈你有什么颜色的花:I have a red/yellow/greenflower.首先,“导生”要起带头作用,看着手里的花的颜色来说一说: I have a red flower. 接着“导生”一边做 ‘请’的动作一边说:You please! 请2号学生也看着自己手里的花的颜色来说一说:I have a yellow flower. 如此,“导生”按编号次序让组里的每个组员都进行发言。遇到还不会说的组员,“导生”就请其他组员先说,到最后如果这个组员还是不会,那么“导生”就要发挥帮带作用, 教会这个组员如何发言。一个组员发言时,纪律组长就要记录其他组员是否认真在倾听,不认真倾听一次扣1分,并记录在以下表格中:

Class:__________      Group:___________       Date:__________

组员

倾听情况

S1

S2

S3

S4

S5

S6

第一次讨论练习

 

-1

 

 

 

 

第二次讨论练习

 

 

 

 

 

 

第三次讨论练习

 

 

-1

 

 

 

第四次讨论练习

 

 

 

 

 

 

为了节约时间,教师通常要求纪律组长在课堂中只记录扣分情况,在下课后进行分数统计,并结合相关的奖惩制度。只有制定了这样的合作规则,小组合作学习才能避免“不练习”或“乱练习”的现象。

(五) 小组合作的展示

小组合作任务完成后需要一个展示阶段来检验学生学习的情况。在导生制的小组合作中,一般有两种展示方式:

1.个别展示

个别展示即以一个组员代表全组同学进行发言展示。如在《shapes》一课的巩固练习环节中,教师在PPT上呈现各种不同形状的物体,有圆形的窗户、三角形的门、心形的杯子等12种物体,然后要求以小组为单位进行讨论:你看到了什么形状的物体?在“导生”的带领组织下,组员一个个轮流发言。讨论结束后,教师可以任意从1-6个编号中抽取一个编号,让这个编号的学生代表自己的小组来发言,并展开竞争。

2.小组集体展示

   小组集体展示即以小组为单位,小组里的每个成员承担一定的展示任务或角色表演,一起将小组合作的成果展示或表演出来。

(六) 小组合作的评价

在低段英语课堂中以小组为单位展开竞争不但是调控课堂的一种有效手段,更能利用学生的好胜心来激发学生学习英语的兴趣。那么如何规范地对小组合作进行评价呢?为此,教师制定了两种评价标准:

1.个别展示的评价标准

(1)回答准确

(2)声音响亮

(3)有相应的肢体语言

(4)表情丰富且有感情

2.小组集体展示的评价标准

(1)每个成员都能完成相应的任务

(2)声音响亮,有动作或有感情

(3)展示大方得体

(4)展示前或后能礼貌用语

在此基础上,教师将小组合作的评价等级分成了1-4个星级,并且让学生也参与到评价中来。在展示完成后,教师从每个小组(包括展示的小组)中选出一位组员作为裁判给予星级评价,最后以少数服从多数的原则给予展示的小组最终的评价结果。这样,每节课后,都会产生一个优胜小组,每个月末选出优胜次数最多的小组并授予“最佳小组”称号。

结语

    导生制的小组合作学习让低段的英语教师能更有效地对学生进行因材施教和多元评价,实现小班化教学的最终目的“带好每一位学生”;让学生初步树立了合作意识和集体观念,培养了他们简单的合作能力;这样的学习方式创造了师生共赢的局面,为小组合作学习的深入开展打下了坚实的基础。但如何使学生从导生制的小组合作方式向任务型的小组合作方式及探究式和自主学习式的小组合作方式发展,实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞,让他们形成合作、交往、共享、共处的人际关系,还有很多问题有待进一步思考和探究。

 

参考文献

1. 成都师范银都小学著.《小班化教育课堂教学》[M]. 四川大学出版社,2009

2. 《教育学基础》第2版 [M]. 教育科学出版社, 2008