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发挥小班化优势,引导学生自主学习


作者:吴建红 发表时间:2013-11-20 来源:教科室

和记娱乐  吴建红

     《语文课程标准》指出:语文课程应充分激发学生的主动意识和汲取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动探究,团结协作、勇于创新的精神。

    学生是学习的主体,教学中要通过主题参与的方式来培养学生学会学习的策略与发现的方法,从而发展学生的创新精神。这就决定了我们课堂教学的一项重要任务,即培养学生的主动性。因此教师要在教学活动中为学生创造主动参与学习的条件和内容,让学生多动脑、多动手,引导学生经历知识形成的过程,让学生在获取知识,培养能力,发展智力的同时,学会发现问题、解决问题,把学习过程变成自主学习的过程,让学生自主去尝试、探究、归纳、总结。下面就语文教学过程中,如何发挥小班化优势,培养学生自主学习,谈谈自己的几点想法。

     一、动手操作,乐于参与。

     在小班化的教学环境中,每个学生都应拥有自我发展的一块空间,这来自于小班化教育思想的哲学理念,即让每个学生都学会更主动、更积极、更自觉地去参与学习。这既来自于学生个体的内心呼吸,又是小班化教学模式的客观性决定。因此,在课堂上,我们要坚持做到面向全体学生,让每个孩子的情感都被激发,让每个孩子都参与活动,让每个都有表现的机会。如在教学《动手做做看》这一课时,学生对文中郎志万科学家提出的这个问题很感兴趣,我就创设了这样一个情境:和文中的伊琳娜一起动手,共同做实验,验证猜疑,然后再让他们谈实验后的感受。这样,学生不但体会到了文中尹琳娜生气的原因,更领悟到了不要盲目相信别人的话,要动手做做看的道理。又如教学《蜜蜂引路》第三段时,我把数学课上常用的“画一画”的方法带到教学中,以“蜜蜂真的会给人引路吗?列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的?”作为问题切入点引导学生默读这一段课文,边读边思考:列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方? 然后小组讨论合作画出示意图,再汇报之间的相互联系,在读书和汇报中学生体会到了列宁善于观察,勤于思考的品质。这样的教学设计,既增强了学生的学习兴趣,又有效地解决了教学重点。 

     二、合作学习,发挥优势。

明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。合作学习是当前小班化课堂教学的一种新形势,让学生参与合作学习活动,有利于他们之间的情感沟通和信息交流,还能培养学生合作意识,进一步完善健康的人格,更能充分发挥学生在学习中的主体作用,是合作学习的信息大容量,大频率地在课内互动,使不同层次的学生的思维在合作中碰壁,在互补互促中共同提高。如:《黄山奇石》这篇课文图文并茂,一块块有趣的怪石,无不充满着神奇的色彩,充满着对学生的吸引力。教学时,老师可以不分析,让学生自己读文后交流对黄山的了解,以中心句“尤其那些怪石,有趣极了。”作为切入点,将选择权还给学生让他们以小组为单位,选择其中一块奇石进行合作学习:允许他们选择自己小组中觉得最奇特、最有趣的块奇石请他们或结合课文插图、或通过动作表演、或想象等等,读读课文,边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当学生畅所欲言之后,小组再一次合作,进行赛读,感受黄山石头的奇特。

     如教学《“红领巾”真好》这一课时,在初读课文,了解课文大概内容之后,我借助清脆的鸟叫声的背景音乐,留足时间让学生四人小组自由选择一节课文,小组内进行合作学习,用自己喜欢的朗读方式,并交流自己读懂了什么,还有什么不懂的。有一个小组是这样汇报的:

    生:我们小组读第二小节,用问答的方式读。(男生问,女生答)

    师:说说你们小组读懂了什么?

    生:我们知道清晨中的小鸟最活跃、最机灵。

    生:我知道小鸟在林中飞来飞去捕捉害虫呢!

    生:我知道小鸟捕捉了害虫,保护了树木、禾苗。

     ……

组内其他同学提出疑问:为什么说小鸟最机灵最活跃?

生:一个同学进行了回答:小鸟每天在飞来飞去捕捉害虫,不机灵就捉不到害虫了。

生:晚上小鸟睡了一觉,精神很好当然就活跃了……

     这样的教学设计,以学生独立思考为基础,以小组为主体,依靠成员的共同努力,实现解决问题的目的。生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,学生在这样的合作学习过程中,提高了自我欣赏能力,语言表达能力,分析能力,同时在交流看法中,进行了互教互学,每个学生不但发挥了自己的优势,而且展示了自己的表演欲望,同时也解决了学生的差异性问题。 

     三、质疑问难,勇于创新。

     没有创新,就没有发展。增强创新意识,培养创新精神,是素质教育面临着迫切而重大的课题。而学生的创新意识、创造能力,只有在自主发现问题,探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。“做学问,需学问,只学答,非学问,如果只学会解决别人提出的问题,并非真正意义上的学问,正如爱因斯坦提出的:提出一个问题比解决一个问题更重要,提出新的问题,新的理论,从新的角度看旧的问题,需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。因为小班化在时空、人数、设备等方面的优势为培养创造能力提供了许多有利的条件,所以,教师只要积极加以引导,创设各种问题情境,让学生自己学会提出问题,从而去积极思考,自觉地解决自己提出的问题。 

如教学《小鹿的玫瑰花》时,在学生整体感知,分角色表演课文内容后,引导学生提出问题:“鹿弟弟为什么原先说,这玫瑰白栽了?后来又说小鹿的玫瑰没有白栽?”学生在质疑问难中通过讨论,领会到小鹿栽的玫瑰给别人带去了美丽和快乐,就算自己没有欣赏到,也是值得的道理。又如:《纸船和风筝》一课中,我借助学生感兴趣情境图,由浅入深,引导学生质疑,教学时,我先让学生观察课件中的情境图,说说发现了什么?学生畅所欲言后,不失时机地引导学生提出问题:如:为什么松鼠不在纸船上放小熊喜欢吃的东西呢?为什么小熊不在风筝上放松鼠喜欢吃的东西呢?他们为什么要用纸船和风筝送东西?纸船和风筝怎样使他俩成为好朋友?……之后再通过从课文中进行解疑。这样不但鼓励学生从不同角度去思考问题,而且也锻炼了学生的语言和思维能力。 

     四、走出课本,拓展延伸

     教材知识一个点,只让学生围着教材转,仅封闭在课堂里学习,久而久之,学生势必对课文,对课堂失去兴趣,因为那里的一切都是预先设计的,没有意外,没有挑战,更谈不上乐趣了。这样学生不但学得有限,不利于发展,也不利于自主创新能力的培养。

     小班化教学为学生创造的是宽松的学习学习环境。在教学过程中若能以教材为凭借,利用教材这个“点”引导学生向课外延伸,学习寻找、收集、组织、整理材料的方法,这对学生更深入理解课文有很大帮助,无形中也拓展了对课外知识的积累。如课前布置查找与课文有关的材料,可以是作者生平、写作背景,也可以与内容有关的记载、图片等媒介,还可以是自己感兴趣或者自己独有的资料,此过程也是学生自学的过程,是学生自主探索的过程。

    如教学《我为你骄傲》第四段时,引导学生自由读课文,并思考:是什么事情使老奶奶写了“我为你骄傲”这句话,从而引出便条及7美元的事,再从便条入手,进行想象及说话训练。又如教学完《恐龙的灭绝》这一课后,我引导学生多渠道调查、了解有关恐龙的生活习性、种类、灭绝原因等方面的资料,开展以《走进恐龙时代》为主题的综合性学习活动,让学生交流介绍关于恐龙的知识。从而使学生产生对恐龙灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

    实践证明:在语文教学中,引导学生主动地学习是优化课堂教学,提高学生素质的关键。小班化教学思想渗透下的教学更给学生的自主学习创造了有利条件,使学生拥有更充分的学习空间,参与到知识的探索中去,主动获取知识。